العودة   منتديات ساركو > الاسرة و المجتمع > المعاقين وذوي الاحتياجات الخاصة
تحديث الصفحة الخطة التربوية الفردية

الملاحظات

المعاقين وذوي الاحتياجات الخاصة المعاق , رعايه المعاقين , رياضيه المعاقين , تاهيل المعاقين , ذوي الاحتياجات الخاصه , زواج ذوي الاحتياجات الخاصه , للمعاقين ، معاقين سمعيا ، معاقين بصريا , معاقين حركيا , عقليا , المعاقين في الاسلام , معهد الامل , للصم , للبكم , معاهد


الخطة التربوية الفردية

المعاق , رعايه المعاقين , رياضيه المعاقين , تاهيل المعاقين , ذوي الاحتياجات الخاصه , زواج ذوي الاحتياجات الخاصه , للمعاقين ، معاقين سمعيا ، معاقين بصريا , معاقين حركيا , عقليا , المعاقين في الاسلام , معهد الامل , للصم , للبكم , معاهد


إضافة رد
 
أدوات الموضوع
قديم منذ /25 / 06 / 2009, 35 : 05 PM   #1

معلومات العضو
 ابوالهش
عضو فعال

الصورة الرمزية ابوالهش

 الحاله : ابوالهش غير متصل
 اين تقيم : السعودية --- الرياض
 المشاركات : 352
 عدد المواضيع : 102
 عدد الردود : 250
سيرتك الذاتيه : هشام
 النقاط : ابوالهش has a spectacular aura aboutابوالهش has a spectacular aura about

Neww الخطة التربوية الفردية

الخطة التربوية الفردية




الخطة التربوية الفردية

المقدمة :

في خضم التقدم العالمي وبروز حركات التحررالاجتماعي بدأ العالم يعي وبشكل واضح أهمية ايلاء ذو الاحتياجات الخاصة العنايةوالرعاية وذلك ابتداء من عقد المعاقين وحتى القانون الأردني لرعاية المعوقين والذيصدر في عام 1993.
وبناء على ما سبق لا بد من التذكر دائما أن رعاية ذويالاحتياجات الخاصة تعني في ابسط مجالاتها تعليمهم تعليم مناسبا ومراعيا لحاجاتهموضمن إطار قدرتهم .

الإطار النظري لبناء المنهاج التربوي الفردي (للطلبة ذويالاحتياجات الخاصة):

التعرف على السلوك المدخلي للطالب ذو الاحتياجاتالخاصة:.

قياس مستوى الأداء الحالي للطفل ذو الاحتياجات الخاصة ، حيث تعدهذه المعلومات الأساس لوضع الأهداف اللاحقة وتهدف مرحلة القياس لقدرات الطفلالحالية على أي بعد من إبعاد المنهاج إلى التعرف على النقاط السلبية والإيجابيةونقاط القوه ونقاط الضعف في قدرات الطفل الحالية على أحد إبعاد المنهاج ومن ثم تجمعكل تلك النقاط السلبية وتصاغ من جديد على شكل أهداف تربوية لكل طفل على حده بحيثتشكل هذه الأهداف فيما بعد نواة الخطة التربوية الفردية (على أن يراعى في صياغةالخطة التربوية الفردية بعدان هما (البعد اجتماعي ، والبعد الفردي) . (1) ، (2).

إعداد الخطة التربوية الفردية :

تشكل الخطة التربوية الفردية حجرالزاوية في بناء منهاج الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة إذ تعتبر بمثابة المنهاجالفردي لكل طفل ، وتعد هذه الخطة بعد الحصول على نتائج تقييم الأداء الحالي للطفلعلى أبعاد المنهاج المختلفة .

تعريف الخطة التربوية الفردية :
عرفهايسلدايك : (Ysseldyke) (بأنها عبارة عن نص يصف ماذا يتوجب على المعلمين والأخصائيينالآخرين القيام به للإيفاء بالحاجات التعليمية الخاصة للأطفال، وتكتب الخطةالتربوية لتلميذ واحد ويتم الرجوع إلى تلك الخطة لتبين الخدمات الخاصة التي يحتاجهاالطفل) .(3)

عرفها الروسان على أنها( تلك الخطة التي تصمم بشكل خاص لطفلمعين لكي تقابل حاجاته التربوية بحيث تشمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معاييرمعينه وفي فتره زمنية معينه محدده) . (1)

كما يعرفها الخطيب بأنها (تلكالخطة التي توضع من قبل لجنه مكونه من معلمين مختصين وتصمم لطفل معين لكي تلبيحاجاته التربوية وتشتمل على أهداف (أجرائيه ــ سلوكية) واضحة ومحدده يمكن قياسهاوذات معايير محدده) .(4)




مكونات الخطة التربوية الفردية :

o وصف مستوى الأداء الحالي :
هو عبارة عن تلخيص لجوانب القوه والضعفعند الفرد ويمكن أن توصف هذه المستويات أما باختبارات رسميه أو وصف السلوك لدىالطفل بدلا من التركيز على الجوانب السلبية فقط . (2)
o وصف وتقرير عن الأهدافالسنوية والأهداف قصيرة المدى :
يعرف الهدف السنوي أو الهدف العام بأنه التحصيلالمتوقع من الطفل خلال مده زمنية معينه كسنه مثلا بحيث يكون هذا الهدف قابلا للقياسوذا اتجاه إيجابي وموجها إلي الطفل وتعتبر الأهداف القصيرة المدى نقطة انطلاق نحوالأهداف السنوية للطفل وكذلك يجب أن تكون الأهداف القصيرة المدى نقطة انطلاق نحوالأهداف السنوية للطفل وكذلك يجب أن تكون الأهداف القصيرة محدده وقابله للملاحظةوالقياس وموجهه نحو الطفل وإيجابية .(1)
o الخدمات التربوية العامة التي تقدمللطفل :
يجب أن تتضمن الخطة التربوية الفردية جميع الخدمات التربوية الخاصة التييحتاجها الطفل لتحقيق أهداف الخطة ومن هذه الخدمات التي تقدم للطفل خدمات التربيةالجسمية وخدمات التربية المهنية .(5)
o بيان طول الفترة الزمنية التي يشارك فيهاالطفل في برنامجالتربية العادية (الصف العادي) هذا في حالة تطبيق الدمج .(6)
o بيان تاريخ البدء في تقديم الخدمات والمدة المتوقعة لاستمرار تلك الخدمات :
حيثيجب أن تقدر المدة المناسبة لتقديم الخدمات التربوية الخاصة للطفل على مدار العامالدراسي وان يبين ذلك في الخطة التربوية الفردية .(6)
o إجراءات التقييم لتحقيقالأهداف القصيرة المدى :
وذلك على أساس سنوي حيث تكون معايير التقييم مناسبةللفرد ونوع الإعاقه والسلوك المتوقع .(6)
o تحديد الخدمات المساندة الأخرىالمرتبطة مثل العلاج الطبيعي و المواصلات ، والإرشادات الأخرى.(7)


أعضاءلجنة الخطة التربوية الفردية :

تتكون لجنة الخطة التربوية الفردية منمدير/مديرة مركز التربية الخاصة ومعلمة الطفل المعوق، وولي أمر الطفل المعوق ،وممثلعن مديرة التربية الخاصة والأخصائي النفسي في المركز ، وآي أشخاص آخرين لهم علاقةبوضع الخطة التربوية الفردية وتظهر مهمة هذه اللجنة في مسؤولية متابعة ما جاء فيالخطة التربوية الفردية وتحقيقها وإعدادها مع بداية كل شهر أو فصل دراسي . (8)

تنظر التربية الخاصة إلى الطالب من ذوي الاحتياجات التربية الخاصة على أنه كائنيتميز بحاجات وخصائص وقدرات تختلف عن أقرانه من الطلاب غير المعاقين ، وتؤكد علىأهمية مراعاة الفروق الفردية منذ البداية من خلال ما يسمى (بالبرنامج التربويالفردي ) الذي يحدد احتياجات الطالب وقدراته ومتطلباته الخاصة .
فمناهج ذويالاحتياجات الخاصة لا توضع سلفاً وإنما توجد خطوط عريضة تشكل المحتوى التعليميالعام لهذه المناهج ثم يوضع البرنامج التربوي الفردي للطالب بناء على قياس مستوىالأداء الحالي من خلال فريق متعدد التخصصات .
والمنهاج هو الطريق الواضح أوالخطة المرسومة ، وهو وصف لما يجب أن يتعلمه الطلاب ، وما يجب أن يعلمه المعلمين .
وتشير كلمة المنهاج إلى جميع الخبرات المخطط لها والمقدمة بواسطة المدرسةلمساعدة الطلاب على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح بهإمكانيات الطلاب .
وبالتالي يتكون المنهاج من أربعة عناصر مهمة يمكن صياغتهاعلى شكل أربعة أسئلة هي :
- ما هي الأهداف التربوية التي تسعىإليها المدرسة ؟
_ ما هي الخبرات التي يمكن توفيرها لتحقيق هذه الأهداف ؟
- كيف يمكن تنظيم هذه الخبرات التربوية بصورة فعالة ؟
- كيف يمكن الحكم على تحقيقهذه الأهداف ، أو كيف يمكننا الحكم على أن هذه الأهداف قد تم اكتسابها ؟
هذه الأسئلة يمكن وضعها أو تخليصها كما يلي :
الأهداف ------- المحتوى ------- الوسائل ------ التقييم

الفرق بين المناهج العامة والمناهج في التربية الخاصة :
تختلف المنهاج العامة التي توضع للطلبة غير المعوقين عن المناهج التيتوضع للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في عدد من الجوانب الرئيسية ، فالمنهاج العامةالتي تعد للطلبة غير المعوقين يتم إعدادها سلفا من قبل لجان مختصة لتناسب مرحلةعمرية ودراسية معينة ، وليس فردا معينا ، في حين ان المنهاج في التربية الخاصة لايتم إعداده مسبقا ، وإنما يتم إعداده ليناسب طفلا معينا ، وذلك في ضوء نتائج قياسمستوى أداؤه الحالي من حيث جوانب القوة والضعف لديه ، فلا يوجد في التربية الخاصةمنهاج عام للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وإنما يوجد أهداف عامة وخطوط عريضة لمايمكن أن يسمى بمحتوى المنهاج ، والتي يشتق منها الأهداف التعليمية التي تشكل أساسالمنهاج الفردي لكل طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة على حدة، ولكننا بالرغم من ذلك،فإننا نستطيع أن نلمس بان المنهاج في التربية الخاصة ، لا يختلف في الجوهر عنالمنهاج العام المعد للطلبة غير المعوقين ، لأنه يتضمن في التحليل الأخير نفسالعناصر الرئيسية المشار إليها ( الأهداف والمحتوى والوسائل والتقييم ) ( يوسف صالح 2002 ) .

استراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوي الاحتياجاتالخاصة :
يعتبر النموذج الذي قدمه ويهمان (Wehman 1981) في بناء المنهاجللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من النماذج المقبولة والمعتمدة في مجالات التربيةالخاصة وهو يمر في خمس مراحل أو خطوات رئيسية هي :
- التعرف على السلوك المدخلي .
- قياس مستوى الأداء الحالي .
- إعداد الخطة التربوية الفردية .
- إعداد الخطة التعليمية الفردية .
- تقويم الأداء النهائي .
وفيما يلي توضيحلكل خطوة من هذه الخطوات :

أولاً : التعرف على السلوكالمدخلي :
يعتمد بناء مناهج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على معرفتنابخصائص هؤلاء الأطفال فالأطفال ذوي الإعاقة الذهنية الشديدة يختلفون في احتياجاتهمعن الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية المتوسطة أو البسيطة ، وكذلك الأطفال ذوي بطءالتعلم يختلفون في احتياجاتهم عن الأطفال ذوي صعوبات التعلم وهكذا ، وبالتالي فنحنبحاجة منذ البداية إلى معلومات أولية سريعة عن الفئة التي نتعامل معها بشكل عام ،حتى نتمكن من السير قدما في بناء المنهاج (يوسف صالح 2002) .

ثانياً : قياس مستوى الأداء الحالي :
أن منهاج الطالب ذويالاحتياجات التربوية الخاصة يوضع بعد مرحلة التعرف على الأداء الحالي للطالب .
ويعتبر قياس مستوى الأداء الحالي هو حجر الزاوية في التربية الخاصة ، وتهدفهذه العملية إلى تبيان نقاط القوة ونقاط الضعف أو الاحتياج في أداء الطالب باستخداممقياس أو أكثر من المقاييس التي تقيس المهارات السلوكية المختلفة في كل بعد منالأبعاد المختلفة التي يتضمنها محتوى المنهاج الخاص بالأطفال ذوى الاحتياجاتالتربوية الخاصة ( يوسف صالح 2002 ) .

أهداف تحديد مستوىالأداء الحالي :
1- العمل على اتخاذ قرارات على نحو أفضل فيما يتعلقبأبعاد البرنامج التربوي الفردي .
2- إن أي طفل من الأطفال يمتلك قدراً منالطاقة وعليه فلا يجب رفض تعليم أي طفل .
3- العمل على تحديد الإعاقات المصاحبةلدي الطالب ( سواء كانت حسية أو حركية أو لغوية ….الخ ) ومدى تأثيرها على مشاركةالطالب في البرنامج .
4- تحديد أولويات التدريس ووسائل وطرق التدريس المناسبة .
5- تحديد واختيار المعززات المناسبة للاستخدام مع الطالب .
6- تحديدمستويات الأداء المتوقعة بناء على قدرات الطالب .
7- الحكم على درجة الجودة التييستطيع الطالب تحقيقها في أدائه للمهمة .
8- الحصول على أكبر قدر من المعلوماتعن أداء الطالب وأسلوبه في الأداء .
9- إعطاء مجال للعمل على تغيير البيئةوالسلوك ومفهوم الذات لدى الطالب . (محمود الشاعر وزميله 2001)

الخطوات التي تمر بها عملية قياس مستوى الأداء الحالي للطفل:
من الصعب على المعلم أو فريق التقييم الأولي ، إن يقوم في الواقع بتقييمجميع المهارات الفرعية التي يتضمنها كل جانب من جوانب المنهاج ، وعلى هذا الأساس ،وللتغلب على هذه الصعوبة ، فان عملية قياس مستوى الأداء الحالي تمر في العادةبمرحلتين رئيسيتين هي :
1- مرحلة التعرف السريع على الطفل :
وتتم عادة عند تسجيل الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة للمرة الأولى فيالمعهد أو البرنامج ، وتبدأ بالتعرف على الأشخاص الذين لهم معرفة سابقة بالطفل،وذلك للحصول منهم على معلومات تتعلق بالطفل ، والسؤال الرئيسي هنا يتعلق بنقاطالضعف والقوة لدى الطفل بشكل عام ، وتتميز هذه المرحلة بعدة خصائص من أهمها ما يلي : ( يوسف صالح 2002 )
- تعتمد هذه المرحلة على الآراء والبيانات السابقة عنالطفل كأساس للمعلومات .
- تتميز المعلومات المقدمة هنا بأنها تتعلق بجوانبكاملة من المنهاج وليس بمهارات محددة ، أي أن المعلومات في هذه المرحلة هي معلوماتعامة إجمالاً ، ولا تتعلق بالتفصيلات .
- يتم جمع المعلومات عن طريق المقابلاتالمنظمة وأدوات القياس السريعة .
- تتيح هذه المرحلة الفرصة للتعرف على بعضالمعلومات عن بيئة الطفل وظروفه العامة ( من حيث الاتجاهات والتوقعات والخبراتالتعليمية السابقة ) .
2- مرحلة التقييم الدقيق :
وهي مرحلة أكثر دقة من المرحلة الأولى ، حيث يتم من خلالها اختبارالمعلومات التي تجمعت في المرحلة السابقة ، وخاصة فيما يتعلق بنقاط القوة والضعف . وتتميز هذه المرحلة بما يلي :
- تعتمد هذه المرحلة على القياس المباشر لقدراتالطفل بدلا من الاعتماد على الآراء والأحكام العامة والبيانات السابقة .
- تعتمد هذه المرحلة في جمع المعلومات على أدوات القياس التالية :

أ - الاختبارات :وتنقسم إلى مجموعتين :
1- الاختبارات ذاتالمعايير المرجعية : ويكون الاهتمام بمقارنه أداء الطالب بأداء مجموعة معيارية منالأفراد تشابه ظروفه مثل مقياس ستانفورد - بينية ، و مقياس الفانيلاند للنضجالاجتماعي .
2- الاختبارات ذات المحكات المرجعية : وفي هذا النوع لا يقارنالطالب بالآخرين وإنما يكون الاهتمام على مدى تمكن الطالب من محتوي معين ويمثلطريقة ( الاختبار القبلي - التدخل - الاختبار البعدي ) مثل مقياس مهارات القراءة ،ومقياس المهارات العددية ، ومقياس المهارات اللغوية . (لندا هارجروف وزميله 1988)

أهمية استخدام هذه الاختبارات في قياس الأداء الحالي :
1- توفر هذه الاختبارات والمقاييس نوعين من المعلومات ( معلومات وصفية - معلومات كمية ) .
2- تعمل على تقديم صورة عن المهارات التي ينجح الطالب فيأدائها وتمثل جوانب القوة لدية والمهارات التي يفشل في أدائها وتمثل جوانب الضعفلدية .
3- تمكن المعلم من إعداد أهداف تربوية مشتقه من الفقرات التي يفشلالطالب في أدائها .
4- يستطيع المعلم من خلال استخدام الاختبارات التحقق منفاعلية أساليب التدريس المستخدمة في تنفيذ تلك الأهداف عندما يقارن أداء الطالب علىالفقرات التي فشل فيها قبل عملية التعليم وبعدها . (محمود الشاعر وزميله 2001)
إجراءات استخدام قوائم تقدير المهارات :
1- يقيم المعلم نوع ومستوى المهارةالمطلوبة من خلال استخدامه لمقياس التقديرات القبلية .
2- يطلب المعلم من الأهلمساعدته في عملية التقييم وذلك باستخدام نفس القائمة التقديرية التي يستخدمهاالمعلم في القياس القبلي .
3- يقارن المعلم النتائج التي حصل عليها من خلالتطبيقه لقائمة التقديرات القبلية مع تلك النتائج الواردة من الأهل ويستخلص منهاطبيعة المهارة التي يحتاجها الطالب .
4- في حالة عدم توفر المهارة المطلوبة ضمنسياق القائمة التقديرية ، يمكن للمعلم إدخال التعديلات الضرورية وإضافة مهاراتجديدة عندما تتطلب حاجة الطالب لها . ( محمود الشاعر وزميله 2001 )

ب - الملاحظة :
تعتبر الملاحظة أسلوباً هاما في عملية التقييم، فهمي النظرة التشخيصية للطالب ، ويكمن الهدف الرئيسي للملاحظة في وصف سلوكالطالب في ضوء ما يستطيع وما لا يستطيع عمله وللملاحظة فوائد عديدة منها :
1- أنها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب .
2- يمكن للمعلم الحصول بواسطتهاعلى معلومات كثيرة عن أداء الطالب وذلك بوصفة مثلاً كيف يكتب، ما نوع الأخطاء التييقع فيها ، وهل تتكرر هذه الأخطاء، وهل يعكس الحروف ، ما مدي سرعته في الكتابة .. الخ إن هذا النوع من المعلومات يمكن الحصول علية أثناء كتابة الطالب .
3- كذلكفالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب الصغار بل هي أفضل من الاختبارات الرسمية فيحالات الأطفال الصغار ، وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الإعاقة ، بسبب قلة استجاباتهموعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات . (لندا هارجروف وزميله 1988)
ج - المقابلة :
المقابلة عبارة عن محادثة هادفة ، تستخدم فيالغالب عندما تكون أدوات التقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامها - وتؤدي المقابلة إلى مزيد من المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمينوالطالب نفسه لمناقشة موضوعات مثل التاريخ الطبي للطالب ، الحوادث والأمراض ،والعلاقة مع الأسرة ..الخ (لندا هارجروف وزميله 1988)
وعند انتهاء هذه المرحلةفإننا نستطيع أن نحصل على بيانات تعكس مستوى أداء الطفل الحالي في كل جانب مهم منجوانب المنهاج ، وبالتالي فإننا نستطيع أن نتعرف على جوانب القوة والضعف لديه . بعدذلك ، تأتي الخطوة التالية في عملية بناء الخطة التربوية الفردية وهي التركيز علىجوانب الضعف في أداء الطفل ، والانطلاق منها لصياغة الأهداف التربوية والتعليمية .

أعضاء فريق الخطة التربوية الفردية :
يتضمنعمل الفريق تقديراً للخصائص التعليمية والنفسية والطبية والنطق واللغة والقياسالسمعي والبصري والتي تهدف إلى تحديد جوانب القوه والاحتياج لدى الطالب ، والتأكدمن حصوله على الخدمات اللازمة بما يتناسب مع قدراته (محمد الشناوي 1997) .
ويتنوع الأفراد اللذين يشكلون الفريق متعدد التخصصات من حالة إلى أخرى وذلكبالاعتماد على طبيعة وحدة المشكلة ، وكمية المعلومات اللازمة لتقرير أهلية الطالبلخدمات التربية الخاصة وكتابه برنامجه التربوي الفردي .
وغالباً ما يتكون الفريقمن :
- معلم الصف .
- الأخصائي النفسي .
- أخصائي عيوب النطق .
- المرشد الطلابي .
- الأسرة .
- معلم التربية البدنية والفنية .
- الطبيب .
- بالإضافة إلى أي شخص أخر يعتقد أنه مصدر مفيد للمعلومات .

ثالثا : إعداد الخطة التربوية الفردية:
بعد الانتهاء من قياسمستوى الأداء الحالي تبدأ عملية إعداد الخطة التربوية الفردية ، حيث تعتبر هذهالخطة بمثابة المنهاج الخاص للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة .
تعريف الخطة التربويةالفردية :
هي خطة تصمم بشكل خاص لطفل معين لكي تقابل حاجاته التربوية ، بحيثتشمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية محددة (فاروقالروسان وزميله 2001) .

أهمية الخطة التربوية الفردية :
1- هي ترجمة فعلية لجميع إجراءات القياس والتقويم التي أجريت للطالبلمعرفة نقاط القوة والاحتياج لديه .
2- بمثابة وثيقة مكتوبة تؤدي إلى حشدالجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطالب ذوي الاحتياجات الخاصةوتدريبية .
3- تعمل على إعداد برامج سنوية للطالب في ضوء احتياجاته الفعلية .
4- هي ضمان لإجراء تقييم مستمر للطالب واختيار الخدمات المناسبة في ضوء ذلكالتقييم .
5- تعمل على تحديد مسئوليات كل مختص في تنفيذ الخدمات التربويةالخاصة .
6- تؤدي إلى إشراك والدي الطالب في العملية التربوية ليس بوصفهما مصدرمفيد للمعلومات فقط وإنما كأعضاء فاعلين في الفريق متعدد التخصصات .
7- تعملبمثابة محك للمسائلة عن مدي ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطالب . (جمال الخطيبوزميله 1994)

مكونات الخطة التربوية الفردية :
تشمل الخطة التربوية الفردية عدداً من الجوانب تتمثل فيما يلي :
1- المعلومات العامة عن الطفل والتي تشمل أسم الطفل وتاريخ الميلاد ومستوىدرجة الإعاقة والجنس والسنة الدراسية وتاريخ التحاقه بالمعهد أو البرنامج .
2- ملخص حول نتائج التقييم على الاختبارات المختلفة التي أجريت للطفل إضافةإلى أسماء أعضاء فريق التقييم وتاريخ إجراء هذه الاختبارات .
3- الأهدافالتعليمية الفردية التي سيتم العمل بها مع الطفل خلال الفترة الزمنية للخطة : هل هيسنة دراسية أم فصل دراسي ، أم شهر أم شهرين، وفي العادة يتم ذكر ذلك بالإشارة إلىأن ذلك سيتم تحقيقه خلال الفترة ما بين / / وحتى / / . (يوسفصالح 2002)
هذه الأهداف تشتق عادة من نتائج عملية التقييم التي أجريت للطفل .

الأهداف التربوية العامة :
هي وصف لما يتوقعأن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربويةله ، وتسمى الأهداف بعيدة المدى ويمكن للمعلم تحديد الأهداف العامة من خلال محتوىالمنهاج واختيار ما يناسب قدرات الطالب في المجالات المختلفة ، وكذلك من خلال تبنيالفلسفة التربوية للمؤسسة التعليمية . (فاديه بغدادي ب.ت)

الأهداف السلوكية أو التعليمية :
هي أهداف سلوكية تعبر في دقةووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية فيموقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة . (فاديه بغدادي ب.ت)
شروط صياغة الأهدافالسلوكية أو التعليمية :
1- أن يوجه الهدف السلوكي إلى نتيجة تعليمية واحدة .
2- أن يوجه الهدف السلوكي نحو سلوك الطالب وليس نشاط المعلم .
3- يمكنملاحظة الهدف السلوكي وقياس نتائجه .
4- أن تصاغ الأهداف بحيث يمكن تحقيقها فيالزمن المتوقع .
5- يحدد الهدف السلوكي على أساس مستوى قدرات الطالب .
6- يجبأن يشتمل الهدف السلوكي على ثلاثة عناصر ( فعل سلوكي + ظرف يتم في ضوءه الأداء + معيار مستوى الأداء المقبول) .
7- يجب عدم تكرار الأهداف السلوكية . (فاديهبغدادي ب.ت)

الأخطاء الشائعة عند صياغة الأهداف السلوكيةأو التعليمية :
1- وجود أكثر من ناتج للتعلم أو أكثر من فعل للسلوك فيهدف واحد .
2- وصف سلوك المعلم بدلاً من سلوك المتعلم مثال ( أن يتمكن المعلم منتعريف الطالب بمهارة غسل الوجه ) .
3- استخدام أفعال سلوكية يصعب وضع معايير فيضوئها لقياس نتائج التعلم مثل ( أن يعي - يقدر..... الخ )
4- صياغة أهدافسلوكية لا يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع .
5- صياغة أهداف سلوكية لا تتناسب معقدرات الطالب .
6- خلو الهدف السلوكي من بعض عناصره الأساسية .
7- تكراروتداخل بعض الأهداف السلوكية . (فاديه بغدادي ب.ت)

العناصرالرئيسية في الهدف السلوكي أو التعليمي :
العنصر: الفعل السلوكي
تعريفة : هو وصف الأداء المطلوب من الطالب إجرائيا بطريقةيمكن قياسها وملاحظتها .
أنواعه: قد يكون معرفي أو وجداني أو نفس حركي
أمثلةتوضيحية: أن يذكر - يسمي - يصف - يحدد - يستخرج - يكتب - يربط ....الخ
العنصر: الظرف
تعريفة: هو الشرط الذي يتم في ضوءه الأداء (السلوك)
أنواعه: أ- قد تكون أدوات مساعدة أو مواد سيستخدمها الطالب (كتاب،سبورة )
ب - المكان والزمان المناسبين لحدوث السلوك .
ج _ طرقة تقديمالمعلومة للطالب ( توجيه لفظي أو جسدي )
أمثلة توضيحية: * في غرفة الصف (مكان)
* عندما يطلب منه ذلك (لفظي)
* عند إعطائه ورقة وقلم
* بعد تناولوجبة الإفطار
العنصر: المعيار
تعريفة: هو المحكالذي يلجأ أليه المعلم لتحديد مستوى الأداء المقبول.
أنواعه: - تحديد الفترةالزمنية التي سيحدث فيها السلوك .
2 - تحديد مستوى الدقة في الأداء .
3 - تحديد تكرار السلوك .
4 - تحديد نوعية الأداء .
أمثلة توضيحية: * خلال خمسدقائق
* يجيب بشكل صحيح عن 9 من 10 محاولات.
* يفعل ذلك 3 مرات متتالية دونمساعدة .
* أن تكون كتابته مقروءة.
(فاديه بغدادي ب.ت)

معادلة الهدف السلوكي أو التعليمي :
أن + الفعل السلوكي + الطالب + جزء من المادة التعليمية + الظرف أو الشرط الذي يتم في ضوءه الأداء + مستوى الأداء المقبول ( المعيار ) .
مثال :
أن + ينطق + الطالب + لفظ الجلالة ( الله ) + عندما يسأله المعلم من ربك + وأن ينجح في 9 من 10 محاولات خلال ثلاثأيام متتالية.

الصعوبات المتعلقة بالخطة التربويةالفردية :
أوضحت إحدى الدراسات التي أجريت لتقييم مدى فاعلية البرنامجالتربوي الفردي في مراكز ومدارس التربية الخاصة للبنات بمدينة الرياض عن عدد منالمشكلات منها :
1- عدم توظيف نتائج التشخيص والتقييم في إعداد البرامج والخططالتربوية الفردية .
2- عدم وجود فريق متعدد التخصصات .
3- معظم الأهداف قصيرةالمدى مفقودة وإن وجدت فهي غير ملائمة لقدرات الطالب .
4- عدم إشراك الأسرة فيالبرنامج التربوي الفردي .
5- عدم رضا العاملين عن خبرتهم في إعداد البرامجالتربوية الفردية وحاجتهم إلى دورات تدريبية .
6- عدم التزام الكثير من المدارسوالمؤسسات بتطبيق البرامج التربوية الفردية والبعض الأخر يطبقها بشكل خاطئ وبأشكالمتباينة في مضمونها يتخللها الكثير من العيوب والأخطاء .
7- عدم وجود الخدماتالضرورية المساندة التي يجب أن يشملها البرنامج التربوي الفردي مما يعيق تقدمالطالب أو يعطل فرصة تقدمه .
(سحر الخشرمي 2001)

رابعاً : الخطة التعليمية الفردية :
تشكل الخطة التعليميةالفردية الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفردية فبعد إعداد الخطة التربوية تكتبالخطة التعليمية الفردية ، والتي تتضمن هدفا واحداً فقط من الأهداف التربويةالواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمها للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة .
فكل هدف تعليمي في الخطة التربوية الفردية ينبغي أن نطور له خطة تعليمية فرديةمستقلة . ( فاروق الروسان 1999 )
تحليل المهارة أو تحليلالمهمة :
الخطوة الأولى في تحليل المهارة أو تحليل الهدف هو تحديد المهمةالتعليمية بدقة .
الخطوة الثانية في تحليل المهمة هو عمل قائمة بالخطوات التييتشكل منها الهدف التعليمي . (يوسف صالح 2002)
وفيما يلي مثال على ذلك :
الهدف التعليمي :
أن يعد الطالب من الرقم ( 1 ) إلىالرقم ( 10 ) عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح 100% .
تحليل الهدف :
- أن يعدالطالب من 1 - 3 عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح100% .
- أن يعد الطالب من 1 - 5عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح100% .
- أن يعد الطالب من 1 - 7 عندما يطلب منهذلك بنسبة نجاح100% .
- أن يعد الطالب من 1 - 9 عندما يطلب منه ذلك بنسبةنجاح100% .
- أن يعد الطالب من 1 - 10 عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح100% .
( أن هذه الخطوات يمكن تبسيطها أو زيادة صعوبتها حسب قدرة الطالب واستيعابه ) .
استعمال المعلومات المستخلصة من تحليل المهارة :
بعد تحديد قائمة المهارات الفرعية التي يتألف منها الهدف التعليمي ، علىالمعلم أن يتخذ القرار المتعلق بمستوى الطالب الحالي ، أي تحديد المهارات الفرعيةالتي يتقنها هذا الطالب أو لا يتقنها من سلسلة الأهداف الفرعية التي يتكون منهاالهدف التعليمي ، وعلى سبيل المثال ، قد نجد عند تحليلنا للهدف الخاص بالعد الآليحتى الرقم 10 ، والمكون من خمس أهداف فرعية أن الطالب يتقن العد حتى الرقم 5 مثلا ،وبالتالي لا يكون هناك مبرراً أمام المعلم لإضاعة الوقت والجهد في تعليم الطالبالهدفين الأول والثاني وإنما يستطيع أن يبدأ مباشرة بالهدف الثالث أي ، تعليمالطالب العد الآلي من 1 - 7 .
معرفة مستوى الطالب على الأهداف الفرعية للمهارةأو الهدف التعليمي يسمى الخط القاعدي ، وعن طريق عمل هذا الخط أو معرفته يتجنبالمعلم إضاعة الوقت في تعليم الطالب مهارات يعرفها ، أو البدء معه من مستوى أعلىمما هو عليه . (يوسف صالح 2002)
من عوامل تحقيق الأهداف التعليمية اختيار أساليبتدريس مناسبة :
وهي الكيفية التي تنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربويةالتي تقدم للطالب وتعرض علية ليتحقق لدية أهداف الدرس . (عبدالله الوابلي 2001)

ومن أهم أساليب التدريس :
التوجيه اللفظي، الحوار والنقاش ، المحاكاة ، النمذجة ، اللعب ، التوجيه البدني ، التمثيل ، القصص، الخبر المباشرة .
عوامل تحديد واختيار الأساليب التدريسية المناسبة :
1- طبيعة أهداف ومحتوى الدرس .
2- عمر الطالب وخبراته السابقة ومستواهالعقلي والبدني .
3- الزمن المتاح والإمكانيات المتوفرة .
4- قدرات المعلمواستعداداته في تنفيذ الدرس .
(فاروق الروسان وزميلة 2001)

تحدثنا فيماسبق عن تحليل المهارة واختيار أساليب التدريس المناسبة ، وسنتحدث الآن عن التعزيز .
التعزيز :
هو أي شيء يتلو السلوك ويؤدي إلى زيادة تكرار هذا السلوك فيالمستقبل.
أنواع التعزيز
1. التعزيز الإيجابي :
وهو حصول الطالب على مايحبه بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة.
2 - التعزيز السلبي :
هو إزالة أو تجنبمثير (شيء) غير محبب لنفس الطالب بعد حدوث السلوك مباشرة
أساليب التعزيز
1- التعزيز الاجتماعي :
(المرح - الثناء ... الخ )
2- المادي :
( اللعب - هدايا... الخ )
3- التعزيز الغذائي :
( عصائر - حلوى ... الخ )
4- النشاطي :
( اللعب - البرامج التلفزيونية - رحلات... الخ )
5- التعزيزالرمزي :
( النقاط - نجوم... الخ )
شروط استخدامه
1- أن يكون فوريا .
2- أن يكون منظم وعلى نحو ثابت .
3- أن يكون متنوع .
4- أن يكون حسبرغبة الطالب من خلال سؤال الطالب والتشاور مع الأسرة .
5- يتناسب مع درجة صعوبةالهدف .
6- أن تكون كمية التعزيز مناسبة لاحتياج الطالب .
(جمال الخطيب 1990)

خامسا : تقويم الأداء النهائي للأهداف التعليمية :
يعد التقويم عنصراً أساسياً في البرنامج التربوي الفردي .
هدفالتقويم
يهدف التقويم إلى معرفة مقدار ما تحقق من أهداف بغية التعرف على أوجهالنجاح وتعزيزها والتعرف على أوجه القصور ومعالجتها .
أهمية التقويم
1- يساعدعلى اتخاذ قرارات على نحو أفضل فيما يتعلق بالبرنامج .
2- معرفة مدى صلاحيةالأساليب التعليمية المستخدمة .
3- التعرف على مدى النجاح الذي حققه البرنامجللطالب .
4- العمل على تكييف الأساليب التعليمية أو تعديلها لتصبح ملائمة للطالب .
أساليب التقويم
1- التقويم التكويني أو المرحلي - والذي يقوم به المعلمأثناء التدريس في بداية كل درس ونهايته ، وفي نهاية الهدف التعليمي بهدف التعرف علىنواحي القوة والضعف في تحصيل الطالب .
2- التقويم النهائي وهو الذي يقوم بهالمعلم في نهاية كل فصل دراسي أو عند انتهاء البرنامج بهدف التعرف على مدى تحققأهداف البرنامج الفردي .
بعض طرق التقويم
1- طريقه تصميم الاختبار القبلي - الاختبار البعدي .
2- طريقه تقدير أداء الطالب وفق المعايير الواردة ضمن كل هدفسلوكي .
3- طريقه التقديرات القبلية -والتقديرات البعدية في قوائمالتقدير.
(لندا هارجروف وزميله 1988)

نموذج تقويمالأهداف السلوكية :
الأهداف السلوكية
أن ينطق الطالب لفظ الجلالة (الله) عندما يسأله المعلم من ربك وأن ينجح في 9 من 10 محاولات .
عدد المحاولات
9/10
نسبة الصواب
الأهداف السلوكية
أن يعد الطالب آليامن 1 - 10 ترتيبا تصاعديا عندما يطلب منة ذلك بحيث ينجح في 6 من 10 محاولات .
عدد المحاولات
نسبة الصواب
6/10

نماذج إعداد البرنامج التربويالفردي

1- نموذج التقييم النفسي .
2- نموذج تقييم الحالةالاجتماعية .
3- نموذج تقييم عيوب النطق والكلام .
4- نموذج القوائمالتقديرية والتقويمية القبلية والبعدية للوحدات الدراسية .
5- نموذج التقييمالأكاديمي ( جوانب القوة ونقاط الاحتياج ) .
6- نموذج خدمات التربية الخاصةوالخدمات المساندة التي ستقدم للطالب .
7- نموذج الأهداف العامة ( في جميعالمجالات ) .
8- نموذج الخطة التعليمية الفردية .
9- نموذج الأهداف التدريسيةاليومية .
10- نموذج المشاركين في إعداد البرنامج التربوي الفردي .

المملكة العربية السعودية
وزارة المعارف
إدارةالتعليم بمحافظة الأحساء
معهد / برنامج :
استمارةالتقييم النفسي
( تحديد مستوى الأداء الحالي )
1) معلومات عامة :
اسم الطالب /

تاريخ الميلاد /

العمر الزمني /
الجهةالمحول منها /

سبب التحويل أو الشكوى /




التاريخالتعليمي السابق للطالب ( أنوجد )


2) نتائج الاختبارات والمقاييسالنفسية : ( جوانب القوة - جوانب الاحتياج ) :
أولاً: الاختبارات اللفظيةالأدائية :




ثانياً: الاختبارات العملية :



ثالثاً: اختبارات السلوك التكيفي :


السمات السلوكية :



5) العمر الاجتماعي :


6) العمر اللغوي :




8) المهارات الحركية للطالب :




9) الإعاقات المصاحبة ( أن وجدت ) :

ا) الحركية:

ب) الحسية:

ج) أخرى:

التوصيات :



الأخصائي النفسيمدير المعهد - المدرسة





المملكة العربية السعودية
وزارة المعارف
إدارة التعليمبمحافظة الأحساء
معهد / برنامج :
بطاقة البياناتالاجتماعية


معد البيانات مدير المعهد / البرنامج
……………………………………………. …………………………………………….

المملكة العربيةالسعودية
وزارة المعارف
إدارة التعليم بمحافظة الأحساء
معهد / برنامج :
استمارة تقييم عيوب النطق والتخاطب
( تحديد مستوى الأداء الحالي )
1) معلومات عامة :

اسم الطالب /
تاريخ الميلاد /
العمرالزمني /

الجهة المحول منها /

التاريخ التعليمي السابق للطالب ( أنوجد )




سبب التحويلأوالشكوى /



2) الفحص الإكلينيكي لأعضاء النطق والكلام :
أولاً: الشفاه :
إغلاق الشفاه :
فتح الشفاه


ثانياً: اللسان :
تحريك اللسان :
للخلف :
للأمام :
للأعلى :
للأسفل:
الذبذبة :
تحريك اللسان للجانبين:

ثالثاًً: التكوينالعضوي :
لأسنان : الفكيين :

سقف الحلق الصلب:
سقف الحلقاللين:

رابعاً: الأداء الوظيفي :
المضغ :
البلع :

النفخ :
الشهيق :


3) تقييم مخارج الصوت :

4) القدرات اللغوية :

أولاً: اللغة الاستقبالية :



ثانياً: اللغة التعبيرية :





ثالثاً: القدرة على التعبير الكتابيوالشفوي :






هل يعاني الطالب من ( تأخر في الكلام ، حبسهفي الكلام ، كلام تشنجي ، لجلجة ، تهتهة ، قلة كلم وإجابات مختصرة ، التزام الصمت،بطء كلام ، سرعة في الكلام ، حذف بعض الحروف، إبدال بعض الحروف ، النمطية والتكرارفي الكلام ، اللعثمة ، كلام بذئ وسباب، كلام طفلي )
التشخيص النهائي:





ملاحظات أخرى:


العلاج المقترح :


<BR

التوصيات :


.




أخصائي عيوبالنطق مدير المعهد - المدرسة


التوقيع التوقيع




التقديراتالقبلية المعارف والمهارات التقديرات البعدية
مدى وجود المعرفة أو المهارة مدىتحقق المعرفة أو المهارة
موجودة غير موجودة تحققت لمتتحقق
المعلم الأسرة المعلم الأسرة نوع المهارة عدد المحاولات نسبةالصواب
1- أن يكتسب التلميذ مهارات النظافةالشخصية
1/ أن يغسل التلميذ يديه بالماء والصابون عند الحاجةلذلك مثل(قبل الأكل وبعده) بشكل صحيح
2/ أن يغسل التلميذ وجههبالماء والصابون بشكل صحيح
3/ أن يستحم التلميذ بالماءوالصابون قدر الإمكان
4/ أن يتوضأ التلميذ عند كل صلاة قدرالإمكان
5/ أن يستخدم التلميذ المناديل بشكل مناسب مثل ( تنظيف أنفه،مسح عينيه) بشكل صحيح
6/ أن يستخدم التلميذ المشطفي تصفيف شعره قدر الإمكان
7/ أن ينظف التلميذ أسنانهباستخدام الفرشاة والمعجون بشكل مقبول
2- أن يكتسب التلميذمهارات الاهتمام بالمظهر الشخصي
1/ أن يحافظ التلميذ علىنظافة أظافرة قدر الإمكان
2/ أن يحافظ التلميذ على نظافةملابسه بشكل مقبول

3- أن يكتسب التلميذ مهارات ارتداءالملابس والجوارب والأحذية
1/ أن يرتدي التلميذ ملابسهمعتمداً على نفسه قدر الإمكان
2/ أن يلبس التلميذ جواربهمعتمداً على نفسه قدر الإمكان

3/ أن يلبس التلميذ حذاءهمعتمداً على نفسه قدر الإمكان

4- أن يكتسب التلميذ مهاراتخلع الملابس والجوارب والأحذية
1/ أن يخلع التلميذ حذاءهمعتمداً على نفسه بشكل مقبول
2/ أن يخلع التلميذ جواربهمعتمداً على نفسه بشكل مقبول

3/ أن يلبس التلميذ ملابسهمعتمداً على نفسه قدر الإمكان

5- أن يكتسب التلميذ مهاراتالنظافة العامة
1/ أن يحافظ التلميذ على نظافة المرحاض أثناءاستخدامه ( في المنزل،في المدرسة) بشكل مقبول
2/ أن يضعالتلميذ الأوراق والنفايات في المكان المخصص لها بشكل صحيح
3/ أن يحافظ التلميذ على نظافة (المنزل،الفصل) بشكل مقبول
6- أنيكتسب التلميذ مهارات تناول الطعام والشراب
1/ أن يستعملالتلميذ أدوات الطعام المناسبة مثل (الملعقة،شوكة،كأس،) لتناول الطعام بشكلمقبول
2/ أن يضع التلميذ كمية مناسبة من الطعام في فمه بشكلمقبول
3/ أن يمضغ التلميذ الطعام دون إصدار أصوات بشكلمقبول
4/ أن يمضغ التلميذ الطعام وفمه مغلق قدر الإمكان
5/ أن يأكل التلميذ الطعام بعد بلع ما في فمه من طعام بشكلمقبول
6/ أن يشرب التلميذ السوائل من الكأس معتمداً على نفسهبشكل مقبول
7/ أن يشرب التلميذ السوائل دون أن يتنفس مباشرةفي الكأس بشكل مقبول
8/ أن يشرب التلميذ السوائل من الكأس دونإصدار أصوات بشكل مقبول
7- أن يكتسب التلميذ مهاراتالاستئذان
1/ أن يطرق التلميذ الباب قبل الدخول بشكلمقبول
2/ أن يغلق التلميذ الباب عند الدخول بشكلمقبول
8- أن يكتسب التلميذ مهارات السلامةالعامة
1/ أن يتعرف التلميذ على مصادر الخطر مثل (أفياشالكهرباء،الفرن،السكين،النار) بشكل مقبول
2/ أن يطبق التلميذإجراءات السلامة لعدم الوقوع في المخاطر بشكل مقبول
9- أنيكتسب التلميذ مهارات التنقل
1/ أن يتعرف التلميذ على دلالاتأشارات المرور المتعلقة بحركة السيارات والمشاة بشكل صحيح
2/ أن يعبر التلميذ الشارع من مكان المشاة مثل (الجسور،الرصيف،خطوط المشاة) بشكلصحيح
3/ أن يجلس التلميذ في مقعد وسيلة النقل المخصص لهمستخدماً حزام الأمان بشكل مقبول
10- أن يكتسب التلميذالمهارات الحسية ذات العلاقة بالحياة اليومية
1/ أن يتعرفالتلميذ على طبيعة الروائح الطيبة والكريهة قدر الإمكان
2/ أنيميز التلميذ بين طبيعة الروائح المختلفة قدر الإمكان
3/ أنيتعرف التلميذ على طبيعة ملمس الأشياء (ناعم ، خشن ) بشكلمقبول
4/ أن يتعرف التلميذ على طبيعة ملمس الأشياء (بارد ،حار ) بشكل مقبول
5/ أن يصنف التلميذ الأشياء إلى مجموعات ذاتملمس واحد بشكل مقبول
6/ أن يتعرف التلميذ على مذاق الأطعمةالمختلفة مثل ( حلو،مالح،مر،حامض ) بشكل صحيح
7/ أن يصنفالتلميذ الأطعمة إلى مجموعات ذات مذاق واحد بشكل مقبول
8/ أنيتعرف التلميذ على الأصوات المختلفة في البيئة مثل (أصوات الطيور،الحيوانات،وسائلالنقل) بشكل صحيح
9/ أن يميز التلميذ بين الأصوات المختلفةبشكلمقبول






( بشكل صحيح = 90% كحد أدنى ) . ( بشكل مقبول = 70% كحد أدنى ) . ( بقدر الإمكان = 40% كحد أدنى ) .

معلم الطالب :

المشرف المتابع :


المملكة العربية السعودية
وزارةالمعارف
إدارة التعليم بمحافظة الأحساء
التعليم الموازي - التربيةالخاصة
معهد / برنامج :

نقاط القوة والاحتياج
اسم الطالب /

الصف /
العمر الزمني /

تاريخ التقييم /

تبنى نقاطالاحتياج بناء على قوائم التقدير والملاحظة .
م وحدة التربية الإسلامية م وحدةالتدريبات اللغوية
نقاط القوة لدى الطالب :

نقاط الاحتياج :


نقاط القوة لدى الطالب :


نقاط الاحتياج :



م وحدة مفاهيم الرياضيات م وحدة مهارات الحياةاليومية
نقاط القوة لدى الطالب :


نقاط الاحتياج :
نقاط القوةلدى الطالب :


نقاط الاحتياج :


معلم الطالب / الأخصائي النفسي / التاريخ: / / 14هـ
المرشدالطلابي / مدير المعهد / برنامج

المملكة العربيةالسعودية
وزارة المعارف
إدارة التعليم بمحافظةالأحساء
التعليم الموازي - التربية الخاصة
معهد / برنامج :

اسمالطالب /

العمر الزمني /

تاريخ التحاقه بالدراسة /
الصفالدراسي /

خدمات التربية الخاصة والخدمات المساندة التي ستقدمللطالب
نوع الخدمة عدد الجلسات (اليومية أو الأسبوعية) المسئول عن تقديمالخدمة تاريخ البدء تاريخالانتهاء النتائج




التاريخ تقويم خدماتالتربية الخاصة والخدمات المساندة الأداة المستخدمة فيالتقويم التوصيات



المملكة العربية السعودية
وزارة المعارف
إدارة التعليم بمحافظة الأحساء
التعليمالموازي - التربية الخاصة
معهد / برنامج :

اسم الطالب /

العمر الزمني /

تاريخ التحاقه بالدراسة /
الصف الدراسي /

الأهداف التعليمية الفصلية لوحدة ( ) بناء على قياس الأداء الحالي للطالب .
م الأهداف العامة ( الفصلية أو السنوية ) التاريخ المتوقع لتحقيق الهدف تاريخ تحقيقالهدف





رائد الصف : الأخصائي النفسي : مدير المعهد / المدرسة :


المملكة العربية السعودية
وزارة المعارف
إدارة التعليم بمحافظة الأحساء
التعليم الموازي - التربية الخاصة
معهد / برنامج :

الخطة التعليمية الفردية
اسم الطالب /
العمر العقلي /
العمر الزمني /

المجال /
تاريخ البدء بالهدف /
تاريخ الانتهاءمن الهدف /

الهدف التعليمي العام :




التاريخ المتوقعلتحقيق الهدف تاريخ تحقيق الهدف

الأهداف السلوكية :
1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-


الهدف السلوكي رقم ( )




التاريخ المتوقعلتحقيق الهدف تاريخ تحقيق الهدف

الوسائل التعليمية :





إجراءات التدريس :



أساليب التدريس :
1- التوجيه اللفظي :
2- الحوار والنقاش :
3- المحاكاة والنمذجة :
4- اللعب :
5- القصص:
6- التوجيه البدني :
7- التمثيل :
8- الخبرةالمباشرة :
التعزيز المستخدم : معنوي ( ) ، مادي ( ) يحدد :
التقييم : 1- يستكمل بنفس الطريقة . ( ) 2- يعدل . ( ) 3- تحقق . ( )
ملاحظات :



الهدف السلوكي رقم ( )




التاريخ المتوقع لتحقيق الهدف تاريخ تحقيقالهدف

الوسائل التعليمية :



إجراءات التدريس :



أساليب التدريس :
1- التوجيه اللفظي :
2- الحواروالنقاش :
3- المحاكاة والنمذجة :
4- اللعب :
5- القصص:
6- التوجيهالبدني :
7- التمثيل :
8- الخبرة المباشرة :
التعزيز المستخدم : معنوي ( ) ، مادي ( ) يحدد :
التقييم : 1- يستكمل بنفس الطريقة . ( ) 2- يعدل . ( ) 3- تحقق . ( )
ملاحظات :



الهدف السلوكي رقم ( )




التاريخ المتوقعلتحقيق الهدف تاريخ تحقيق الهدف

الوسائل التعليمية :



إجراءات التدريس :



أساليب التدريس :
1- التوجيه اللفظي :
2- الحوار والنقاش :
3- المحاكاة والنمذجة :
4- اللعب :
5- القصص:
6- التوجيه البدني :
7- التمثيل :
8- الخبرة المباشرة :
التعزيز المستخدم : معنوي ( ) ، مادي ( ) يحدد :
التقييم : 1- يستكمل بنفس الطريقة . ( ) 2- يعدل . ( ) 3- تحقق . ( )
ملاحظات :




المملكة العربية السعودية
وزارة المعارف
إدارة التعليم بمحافظة الأحساء
التعليم الموازي - التربية الخاصة
معهد / برنامج :

الأهداف التدريسية اليومية للمهاراتالأكاديمية ( لجميع الطلاب )
يوم ( ) التاريخ ( / / 14 هـ )
اسم الوحدة
اسمالطالب التربية الإسلامية التدريبات اللغوية مهارات الحياة اليومية مفاهيمالرياضيات






يوم ( ) التاريخ ( / / 14 هـ )
اسم الوحدة
اسم الطالب التربية الإسلامية التدريباتاللغوية مهارات الحياة اليومية مفاهيمالرياضيات







المملكةالعربية السعودية
وزارة المعارف
إدارة التعليم بمحافظةالأحساء
التعليم الموازي - التربية الخاصة
معهد / برنامج :

المشاركين في إعداد البرنامج التربويالفردي
م الوظيفة الاسم التوقيع
1 معلم الصف
2 الأخصائيالنفسي
3 أخصائي عيوب النطق
4 المرشد الطلابي
5 معلم التربيةالفنية
6 معلم التربية البدنية
7 ولى الأمر
8 أعضاءآخرين
9
10
* مفهوم الخطة التربوية الفردية :

*المفهوم الاداري :

هي وثيقةمكتوبة لغرض التواصل والتنسيق الاداري بين اطراف العملية التعليمية(التلميذ، فريقالعمل المدرسي، الاسرة) والافراد والجهات المنصوص عليها في برنامجالتلميذ.

*المفهوم التربوي:

هي وصف مكتوب لجميع الخدمات التربويةوالخدمات المساندة التي تقتضيها احتياجات كل تلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة - مبنيعلى نتائج التشخيص والقياس – ومعد من قبل فريق العمل في المؤسسةالتعليمية.

*محتويات الخطة التربوية الفردية:

تنقسم محتويات الخطةالتربوية الفردية الى قسمين رئيسين هما:

اولاً: المعلومات الشخصية عنالتلميذ.

ثانياً: عناصر الخطة التربوية الفردية وهي:

1- وصف الاداءالحالي للتلميذ.

2- تحديد الاهداف بعيدة المدى والاهداف قصيرةالمدى.

3- تحديد الخدمات التربوية والخدمات المساندة.

4- تحديد بدايةونهاية الخدمات المطلوب تقديمها للتلميذ.

5- تحديد البدائل المكانيةالتربوية الملائمة واساليب تقديم الخدمة للتلميذ.

6- تحديد المعاييرالموضوعية لقياس الاداء وتحديد اجراءات تقويم الخطة ومواعيدها الدورية(يومية،اسبوعية، شهرية، سنوية).

7- تحديد المشاركين في الخطة التربويةالفردية.

8- تحديد المستلزمات التعليمية وغير التعليمية( ادوات، مواد،وسائل).


*المقصود بالتعليم الفردي

هو تطوير منهاج خاص لكل طفلمعوق على حده والذي يضم الاهداف التعليمية والاساليب التي سيتم استخدامها لتحقيقتلك الاهداف والمعايير التي سيتم اعتمادها للحكم على فاعلية اداء التلميذ،فهو ضروريللتلاميذ ذوي التخلف العقلي والتلاميذ ذوي الاعاقات الحسية والجسميةوالتعليمية/السلوكية.

والبرنامج التربوي الفردي لايعني بالضرورة ان يقومالمعلم بتدريس طفل واحد في الوقت الواحد ولكنه يعني تحديد الاهداف التعليمية الخاصةبكل طفل على حده وذلك في ضوء حاجاته الخاصة ومصادر القوة في ادائه وجوانب الضعفلديه.

*أهمية الخطة التربوية الفردية:

تعتبر الخطة التربوية الفرديةالقاعدة التي تنبثق منها كافة النشاطات التدريبية والاجراءات التعليمية وبسبب اهميةالدور الذي تلعبه في عملية تدريب الاطفال المعوقين وتربيتهم فقد نصت التشريعاتالتربوية الخاصة في عدد من الدول ومن ضمنها المملكة العربية السعودية على ضرورةاعداد برنامج تربوي فردي لكل طفل تقدم له خدمات التربية الخاصة وقد لاحظ(فورنس) انالبرنامج التربوي الفردي غير مسار التربية الخاصة وذلك للاعتباراتالتالية:

1- ان البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة وثيقة مكتوبة تؤديبطبيعتها الى حشد الجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطفل المعوقوتدريبة.

2- تقدم الخطة التربوية الفردية الضمانات الكافية لاشراك والديالطفل في العملية التربوية الخاصة.

3- ان البرنامج التربوي الفردي يرغمالاختصاصيين على الاخذ بعين الاعتبار الانجازات المستقبلية المتوقعة للطفل،وذلكيعني وضع الاهداف للطفل سنوياً الامر الذي يسمح بالتنبؤ بالتحسن في ادائه وبالحكمعلى فاعلية البرنامج المقدم له.

4- ان البرنامج التربوي الفردي يعين بوضوحمسؤوليات كل اختصاصي فيما يتعلق بتنفيذ الخدمات التربوية الخاصة.

5- يرغمالبرنامج التربوي الفردي كل الاختصاصيين على تقييم فاعليتهم الذاتية،فليس المطلوباختيار منهج او استخدام طريقة تدريس تثبت فاعليتها في بحث او دراسة ولكن المطلوب هواختيار الاساليب الفعالة والملائمة للطفل.

6- ان البرنامج التربوي الفردييقوم اساساً على افتراض مفاده ان من الاهمية بمكان التعامل مع الطفل بوصفه ذا خصائصفريده. فليس مقبولاً التعامل مع الاطفال ذوي التخلف العقلي البسيط كمجموعة متماثلةاو التعامل مع الاطفال ذوي الشلل الدماغي على انهم اطفال متشابهون،فالبرنامج يجب انيقدم للطفل وليس للفئة التي ينتمي اليها.

7- ان البرنامج التربوي الفردييعمل بمثابة محك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطفل.
المشكلة أن معلم التربية الخاصة مطالب بوضع خطة لكل طالب عنده في البرنامج ، فلوكان عنده ( 12 ) طالب فأنه ملزم أن يعمل إثنتا عشر خطة بعدد طلابه ، يجلس طوالالفصل الدراسي وهو يكتب في تحاضير الخطط ، وهذا كله على حساب الطالب عنده ، لأنهسيقوم بالتحضير داخل الفصل ، لأنه من المستحيل أن يعمل في المدرسة وفي نهاية الدوامسيحْمل الخطط الى المنزل .

ما دفعني إلى وضع خطة ميسرة نوعا ما ! !

أنا أدرس في المرحلة المتوسطة ( برنامج دمج فكري ) أول متوسط ، ثاني متوسط .

أدرس مادتين ،

عدد الطلاب في الصف الأول متوسط ( 14 ) طالب .

عدد الطلاب في الصف الثاني متوسط ( 22 ) طالب ، مقسمين الى فصلين .

مجموع الطلاب ( 36 ) طالب ، أي أنني سوف أقوم بالتحضير لـ ( 36 ) طالبللمادة الواحدة ، أي ( 72 ) تحضير للمادتين ، كم ستكون لو كانت أدرس أكثر من مادتين؟؟ .

الخطة التربوية الفردية الميسرة ،، بإختصار :

1 - تجمع الخصائصوالسمات جميعها في ثلاث ورقات بطريقة عرضيه .
2 - التحضير يكون واحد لجميعالطلاب .
3 - تقييم جميع الطلاب بورقة واحدة .
أولاً : صفحة الغلاف

ثانياً : الخصائصوالسمات ( الوضع الحالي )
ثالثاً : الأهداف

رابعاً : التحضير

خامساً : التقييمالنهائي لجميع الطلاب
محتويات الخطة التربوية الفردية:
بوجه عام تشتمل البرامج على العناصر الاساسية التالية:

1- وصف المستويات الحالية للاداء بما في ذلك التحصيل الاكاديمي، والتكيف الاجتماعي، والمهارات المهنية، ومهارات العناية بالذات، والمهارات النفسية الحركية.
2- وصف الاهداف السنوية التي تبين الاداء الذي سيتم تحقيقه مع نهاية العام.
3- وصف الاهداف قصيرة المدى والتي يجب ان تكون قابلة للقياس وتشكل حلقات تتوسط مستوى الاداء الراهن والاهداف السنوية.
4- وصف الخدمات المحددة التي يحتاجها المتدرب بما في ذلك الخدمات التأهيلية والتربوية المباشرة وغير المباشرة والخدمات المساندة والوسائل والادوات التعليمية والتدريبية.
5- تحديد موعد البدء بتقديم الخدمات ومدة تقديم تلك الخدمات.
6- وصف امكانات دمج الشخص المعوق في البيئة العادية.
7- تحديد المعايير الموضوعية والاجراءات التقويمية والجداول الزمنية التي سيتم اعتمادها لتحديد مدى تحقق الاهداف قصيرة المدى.
8- تحديد الاشخاص المسؤولين عن تنفيذ البرامج التربوية والتأهيلية الفردية.


اهمية الاهداف التعليمية:
لقد اشرنا في المقدمة الى ان المبدأ الاساسي الذي تقوم عليه التربية الخاصة هو تصميم وتنفيذ البرامج التربوية الفردية، ولعل اهم عنصر في الخطة التربوية الفردية هو ذلك المتعلق بالاهداف التربوية طويلة المدى والاهداف قصيرة المدى فالاهداف الواضحة المحددة تساعد المعلم اوالمعلمة في اختيار الاجراءات التعليمية المناسبة بشكل منظم واذا لم تكن جهود المعلم او المعلمة موجهه بشكل منظم نحو تحقيق اهداف محددة وذات اهمية بالنسبة للطالب او الطالبة فالنتائج لن تكون مرضية.فالاهداف التعليمية تخدم وظائف كثيرة منها:
1- انها تعمل بمثابة موجه لاختيار محتوى التدريس وتسلسل المحتوى وتحديد الاجراءات التعليمية، فدون تحديد الاهداف بوضوح ودقة فليس هناك اساس ينطلق منه المعلم او المعلمة في تحديد المواد التعليمية او المحتوى التعليمي (فاذا لم نكن نعرف الى اين نريد الوصول فمن الصعب ان نختار الطريق والوسيلة المناسبة التي ننتقل بها)
2- الاهداف تعمل بمثابة معايير لتقويم تحصيل الطالب وتقدمه. فدون تحديد الهدف المنشود لن تستطيع ان تقرر بموضوعية ما اذا كان الطالب او الطالبة قد حقق الاهداف كما يجب اولا.
3- تساعد الاهداف التعليمية الواضحة الطالب او الطالبة على تنظيم جهوده على نحو يؤدي الى تحقيق تلك الاهداف(فمن يعرف الى اين يريد الوصول اكثر قدرة عللى اتباع الخطوات المناسبة للوصول)
4- الاهداف تعمل بمثابة معايير لتقويم فاعلية طرائق التدريس المستخدمة، فتحديد الاهداف يحض المعلم او المعلمة على التفكير بوضوح وبجدية حول الاهداف التعليمية القيمة التي تستحق الجهد والوقت.

صياغة الاهداف التعليمية
الاهداف السنوية او الاهداف طويلة المدى:
هي وصف لما يتوقع ان يكتسبه الطالب او الطالبة من مهارات ومعارف خلال سنة من تقديم الخدمات التربوية الخاصة له. ولكن كيف يحدد المعلم او المعلمة الاهداف العامة هذه؟
ان ذلك يبتدئ ببعض الاسئلة التي يجب على المعلم او المعلمة طرحها فيما يتعلق بتربية الطالب او الطالبة مثل: ماهي الاهداف المهمة التي سأحاول تحقيقها؟ هل هذه الاهداف ذات قيمة عملية للطالب او الطالبة؟ ماذا يحتاج الطالب او الطالبة ان يفعل ويعرف لكي يكون ناجحاً؟ هل الاهداف التي وضعتها تهيئ الطالب او الطالبة للنجاح مستقبلاً؟
مثال على هدف بعيد مدى
أن يكتب التلميذ الكلمات التي تحتوي على المد بأشكاله الثلاثة ، وان يكتب الكلمات التي تحتوي على التنوين بأنواعه الثلاثة ، وان يفرق بين التاء المفتوحة والتاء المربوطة ، وان يفرق بين اللام الشمسية واللام القمرية ، وان يكتب قطعا صغيرة ابتداءا من(5ـــــ15) كلمة ، بنسبة 80% ، يكتبها في الدفتر.

الاهداف قصيرة المدى:
تصف الاهداف التعليمية قصيرة المدى اهداف البرنامج التربوي الفردي للطالب او الطالبة، وهي خطوات اجرائية قابلة للقياس والملاحظة بشكل مباشر والهدف من تحديدها هو مساعدة الطالب على الانتقال تدريجياً من مستوى الاداء الحالي الى تحقيق الاهداف طويلة المدى فالاهداف قصيرة المدى يتم تحديدها من خلال تجزئة الاهداف طويلة المدى .
العناصر الاساسية للاهداف قصيرة المدى:
يشتمل الهدف قصير المدى على ثلاثة عناصر اساسية وهي:
1- الاداء( السلوك):
ان العنصر الاول من عناصر الهدف قصير المدى هو وصف الاداء المطلوب من الطالب او الطالبة اجرائياً، وما يعنيه ذلك هو وصف السلوك بطريقة واضحة لا تسمح بالتفسيرات والتحيزات الشخصية. وذلك يتطلب البدء بأفعال سلوكية غير غامضة. وفيما يلي امثلة على افعال سلوكية واضحة يمكن قياسها بشكل مباشرhttp://www.alrassedu.gov.sa/index/fo...lies/frown.gif يحمل، يقفز، يركض، يجلس، يأكل، يقول، يرسم، يكتب، يقرأ، يقف، يعد) اما الافعال التالية فهي افعال غير سلوكية( يقدر، يستمتع، يستوعب، يعرف، يفهم، يحترم، يحب، يدرك، يعي)
2- الظروف:
بالاضافة الى تحديد الاداء بكل دقة ووضوح يجب ايضاً تحديد الظروف التي سيحدث فيها السلوك مثل( على السبورة، على ورقة، في الفصل، في فناء المدرسة، في الكتاب المدرسي)

3- المعايير:
أي تحديد المعيار الذي سيستخدم في الحكم على اداء الطالب وهو المحك الذي يلجأ اليه لتحديد مستوى الاداء المقبول من الطالب مثل( خلال خمس دقائق، يجيب بنسبة 80%، يجيب بشكل صحيح عن تسعة من عشر اسئلة على الاقل)
مثال على هدف قصير مدى:
أن يكتب التلميذ الكلمات التي تحتوي على حروف المد الثلاثة(مد الالف، مدالواو، مدالياء) بنسبة 80% ، عند إعطائه أي عشر كلمات يكتبها على الدفتر
الاهداف العامه التعليميه لوحدة التربية الاسلاميه وبناء وتهذيب السلوك
1-انيعرف التلميذ ان الله عز وجل هو خالق كل شيء
2-ان يعرف التلميذ ان دينه هوالاسلام
3-ان يعرف التلميذ ان نبيه هو محمد صلى الله علية وسلم
4-ان يعرفالتلميذ ان القران الكريم هو كتاب الله
5- ان يعرف التلميذ ان طاعة الله ورسولهواجبة
6-ان يتعرف التلميذ على اداب طاعة الولدين

الاهداف السلوكيه لوحدةالتربية الاسلاميه وهو تجزئة الهدف العام رقم واحد
معرفة ان الله هو خالق كلشيء
1- ان بتعرف التلميذ على شكل لفظ الجلاله الله بشكل صحيح
2- ان ينطقالتلميذ لفظ الجلاله عندما يساله المعلم من ربك؟ بشكل مفبول
3- ان بتعرف التلميذعلى مخلوقات الله الحية من بشر ونبات وحيوان بشكل مقبول
4- ان يتعرف التلميذ علىخالقة عندما يساله المعلم عن ذلك بشكل صحيح
5- ان يعطي التلميذ امثله عن مخلوقاتالله الحية في حدود ثلاثة امثله بشكل مقبول
6- ان يسمي مخلوقات الله الكونيةالارض والشمس والسماء بشكل مقبول

الاهداف السلوكية وهي تجزئة الهدف العامرقم 2
1-ان يتعرف التلميذ على شكل كلمة الاسلام بشكل صحيح
2- ان ينطق التلميذلفظ كلمة الاسلام عندما يساله المعلم ما دينك بشكل مقبول
3-ان يتذكر التلميذمسمى دين المسلمين عندما يساله المعلم عن ذلك
4-ان يبين التلميذ معرفتة للاسلاممن خلال الاشارة الى نماذج من العبارات الممارسة من قبل المسلمين وذلك في حدودثلاثة امثله على الاقل

الاهداف السلوكية لرقم 3من الهدف العام
1- انيتعرف التلميذ على رسم اسم رسوله ونبيه محمد بن عبدالله صلى الله عليه وسلم بشكلصحيح
2- ان يتذكر التلميذ اسم الرسول صلى الله عليم وسلم مقترناً بالصلاة عليةقدر الامكان
3- ان يتعرف التلميذ على انا الرسول صلى الله عليه وسلمولد في مكهالمكرمة قدر الامكان
4- ان يذكر التلميذ بعض صفات الرسول صلى الله عليه وسلمكالصدق والامانه والرحمه في حدود صفتين

الاهداف السلوكية لرقم 4 من الهدفالعام
1-ان يتعرف التلميذ على رسم كتاب الله القران الكريم بشكل صحيح
2-انيتذكر التلميذ اسم كتاب الله عندما يساله من قبل المعلم قدر الامكان
3-ان يتعرفالتلميذ على بعض السلوكيات المصاحبة لقراءة القران الكريم
4-ان يتلو التلميذسورة الفاتحة قدر الامكان
5- ان يحفظ التلميذ النصف الاول من سورة الفاتحه قدرالامكان
6- ان يحفظ التلميذ النصف الاخير من سورة الفاتحه قدر الامكان
7- انيعيد ما تم حفظه من سورة الفاتحه كامله قدر الامكان


الاهداف السلوكيهرقم 5من الهدف العام

1-ان يبدى التلميذ اهتماما باداء الصلاة من خلالالاشارة الى دخول وقت الصلاة او الرغبة بالوضوء او الرغبة بالذهاب للمسجد بشكلمقبول
2-ان يظهر التلميذ حبة للرسول من خلال الصلاة عليه بعد سماعه اسمه قدرالامكان

الاهداف السلوكية رقم 6 من الهدف العام
1- ان يلقي التلميذ تحيةالاسلام عند رؤيته لوالدية وفي اوقات مناسبة قدر الامكان
2- ان يقبل التلميذوالدية قبل النوم وبعده بشكل صحيح
3- ان يمارس التلميذ اداب مخاطبة الوالدينبشكل مقبول
4- ان يتبع التلميذ التعليمات الصادرة عن والدية بشكل صحيح
متطلبات إعداد وتنفيذ وتقويم الخطة التربوية الفردية:
إعداد الخطة:
(ا) يتمتشكيل فريق الخطة التربوية الفردية برئاسة مدير المؤسسة التربوية أو من ينيبهوعضوية كل من :
( معلم التربية الخاصة.
( معلم الفصل العادي.
( ولي أمرالتلميذ أو من ينيبه.
( أي اختصاصي يمكن أن يستفاد منه في إعداد الخطة.
(ب) يتم إعداد وكتابة الخطة التربوية الفردية لكل تلميذ من قبل لجنة الخطة التربويةالفردية بناء على توصيات فريق التشخيص والقياس.
(ج) تعد الخطة التربوية الفرديةخلال فترة لا تتجاوز أسبوعين من نهاية إجراءات التشخيص.
تنفيذ الخطة:

(
ا) يتمالبدء في تنفيذ الخطة التربوية الفردية خلال فترة لا تتجاوز أسبوعا منإعدادها.


(ب) يتم تنفيذ الخطة التربوية الفردية من قبل كل من له علاقة بتقديمالخدمة المنصوص عليها في الخطة.


(ج) يجب التنسيق بين الأعضاء القائمين بتنفيذالخطة.
تقويم الخطة:
(ا) يتم تقويم الخطة التربوية الفردية لتحديد مدىفاعليتها في تحقيق احتياجات التلميذ المنصوص عليها في الأهداف مرة واحدة --علىالأقل-- كل عام دراسي.

(ب) يتم تقويم مدى تقدم أداء التلميذ نحو تحقيق الأهدافقصيرة المدى بشكل مستمر.




تعتبرالخطه التربويه الفرديه مستندا هاما للبرنامج التعليمي لكل طفل او فرد ذو حاجة خاصه،
حيث اننا من خلال وضع الخطه الفرديه لكل تلميذ بإستطاعتنا معرفة ما وصل إليهكل طالب وما هي جوانب القوة والضعف التي لديه .وكيف يمكن الوصول به ومعه الى أقصىدرجات أدائه .
وفي دولة الإمارات يطبق هذا النظام في فصول التربية الخاصةالملحقه في المدارس الحكوميه حيث يكون لكل تلميذ خطه فرديه خاصة به .. ( معلم فصلالتربيه الخاصه يقوم بإعدادها)
واغلب مراكز رعاية وتأهيل المعاقين الحكوميه تطبقنظام الخطه الفرديه مع التلاميذ المعاقين عقليا ....
ومدينة الشارقه للخدماتالإنسانيه بكافة فروعها ايضا تطبق الخطه الفرديه لكل تلميذ وتلميذه .
وكلنا يعلمبأن هنالك خطوات قبل وضع الخطه الفرديه يجب القيام بها وهي عناصر اساسيه :
- _ تحديد مستوى الأداء الحالي لكل تلميذ من خلال معلومات يتم جمعها من فريق العمل وهذهالمعلومات تحدد جوانب الضعف والقوة التي لدى التلميذ في جميع المجالات النمائيه ( المجال الإدراكي _ مجال الإجتماعي _ المجال الغوي _ مجال العناية بالذات _ المجالالحركي والمعلومات الطبيه )فكل اخصائي يقوم يتقييم حاجات التلميذ من جهة اختصاصه .
_ تحديد الأهداف العامة السنويه الطويلة المدى الخاصه بكل تلميذ وهي التي نسعىالى الوصول إليها في نهاية العام الدراسي .
_ كتابة الأهداف قصيرة المدى وهيأهداف سلوكيه قابلة للقياس وهي ما تعرف بأسلوب تحليل المهاره .
_ الخدماتالمسانده فبعد تقييم التلميذ في كافة المجالات النمائيه يأتي دور كل اخصائي فقديحتاج التلميذ الى خدمات العلاج الطبيعي او النطقي ...... ألخ كل تلميذ حسب حاجته .
مميزات الخطه التربويه من حيث التطبيق :
تشجيع قنوات التواصل بين الأسرهواللإختصاصيين حيث ان الأهل يجب ان يكونوا على دراية كامله بنتائج التقييمات ولاننسى دورهم في المشاركه في وضع الخطه .فالأهل في كثير من الأحيان يكون لديهم نقاطومهارات مهمه يجب وضعها في الخطه الفرديه .
الخطه الفرديه عباره عن وثيقه تسمحالمتابعه والمساءله .
وهي مرجع اساسي للمعلم عندما يقوم بتعليم التلميذ .
وبعد تطبيق الخطه تقييمها بشكل دوري من خلال معرفة ما وصل إليه كل تلميذ .
عيوب الخطه الفرديه من حيث التطبيق :
لا ـعتقد ان الخطه فيها عيوب ففي حيناننا قد نتعب عندما نقوم بوضع خطه فرديه لكل تلميذ في الفصل فإنه في المقابل نرتاحعندما ننتهي من اعدادها .
واذا توافرت كافة الوسائل التعليميه وكافة الإمكانياتللمعلم لا أظن سيكون هنالك عدم توافق بين اجراءات الإعداد والتطبيق .

امابالنسبة للعدد المثالي للتلاميذ في كل فصل فأنا برأئيي انه يجب ان لا يزيد العدد عن 8 _ 10 تلاميذ مع وجود مساعد معلم بالفصل .
عموما نحن كمعلمين اذا كنا يوميانستعد بأوراق العمل الصفيه والوسائل التعليميه في كل صباح وقبل دخول التلاميذ للفصلحتما اننا لن نواجه أي مشكله عند تطبيق الخطه التربويه الفرديه
- إن وجود الخطةالفردية هو بمثابة إقرار واعتراف بخصوصية الطفل الفردية والتي على ضوئها ينبغيمواجهة احتياجاته الخاصة .

2- إن الخطة التربوية الفردية تعمل على تمكينالمدرسة وكذلك الأهل من مراقبة تقدم الطفل وقياس نموه وتحديد مواطن الضعف بالإضافةإلى التركيز على علاج المشكلات .

3- تعبر الخطة التربوية الفردية أسلوباًلمناقشة القرارات وصنعها بين هيئة التدريس وأفراد الأسرة .

4- المطالبةبمشاركة الآباء لا تعكس وحدها اهتماماتهم الشرعية تجاه حماية طفلهم من الممارسةالخاطئة ، بل إنها أيضاً تعزز وتقوي البرنامج التعليمي للطفل من حيث ربط وجهة نظرالوالدين باحتياجات طفلهم واحتياجاتهم بالمدرسة وبالقدرة الموجودة لديهم على تدريبالطفل .

5- تعتبر الخطة التربوية الفردية أداة فعالة وقوية لما ترتكز عليهمن مسؤولية ، لأنها تضع المدرسة أمام مسئوليتها تجاه الطفل من حيث القيام بجميعالعمليات الكفيلة بتقديم الخدمة المطلوبة وفق معايير القياس المحددة ، وأهدافالتدريب واستراتيجياته المتنوعة والتقويم المستمر .

6- تنظيم الخطةالتربوية الفردية أدوار جميع العاملين من معلمين واختصاصيين وآباء أثناء تقديمالخدمات للطفل .

ويعتمد نجاح الخطة على ما يلي :
1- مدى الدقة في استخدامأدوات القياس لتحديد مستوى الأداء الفعلي للطفل والتي تشتمل على نقاط القوة ونقاطالاحتياج لديه . وهي المهارات التي يتقنها والتي لا يتقنها الطفل .

2- قدرةالمعلم في تحليل المهارة المطلوبة للطفل وصياغتها في أهداف ، فالهدف التربوي هوالتغيير المراد استحداثه في سلوك الطفل ، أو فكره ، أو وجدانه .
انتظر ردودكم ابوالهش





آخر مواضيعي 0 إبداع التلاعب بالصور (2)
0 اريكه خياليه
0 جدار من العلك في روسيا‏
0 إبداع التلاعب بالصور (3)
0 الخدمة المدنية تعلن أسماء (3587) مواطنا مرشحا للوظائف التعليمية
  رد مع اقتباس
قديم منذ /26 / 09 / 2009, 49 : 06 AM   #2

معلومات العضو
 Pink Diamond
مشرفة عامة

الصورة الرمزية Pink Diamond

 الحاله : Pink Diamond متصل الآن
 اين تقيم : المنطقه الشرقيه الخُبــر
 المشاركات : 14,011
 عدد المواضيع : 1047
 عدد الردود : 12964
 الحكمه المفضله : خالق الناس بخلق حسن
 النقاط : Pink Diamond is a splendid one to beholdPink Diamond is a splendid one to beholdPink Diamond is a splendid one to beholdPink Diamond is a splendid one to beholdPink Diamond is a splendid one to beholdPink Diamond is a splendid one to beholdPink Diamond is a splendid one to behold


مـجـمـوع الأوسـمـة: 2

المشرفة المميزة

نجمة المنتدى
افتراضي رد: الخطة التربوية الفردية

رد: الخطة التربوية الفردية



خطه رائعه و مجهود قيم و مفيد و كبير منك

ابو الهش

لك فائق الشكر و جزيل الأمتنان

تقبل تحيتي


آخر مواضيعي 0 حلى عيش السرايا مع فستق حلبي وزهر ليمون
0 السيد الفاضل ساري
0 توئم الروح
0 آدم/ تمارين تمنحك المرونه و الأداء العالي
0 حلا الخمس دقايق روعه
التوقيع
  رد مع اقتباس
قديم منذ /26 / 09 / 2009, 26 : 07 AM   #3

معلومات العضو
 ميس ليلا
عضو نشيط

الصورة الرمزية ميس ليلا

 الحاله : ميس ليلا غير متصل
 المشاركات : 138
 عدد المواضيع : 23
 عدد الردود : 115
 الحكمه المفضله : ميولي علمية, واحب الفروسية والسباحة, وكتابة القصص
 النقاط : ميس ليلا is on a distinguished road

افتراضي رد: الخطة التربوية الفردية

رد: الخطة التربوية الفردية



موفق بإذن الله ... لك مني أجمل تحية .


آخر مواضيعي 0 اتمنى تنفيذها لتبادل الخبرات!!!
0 الاعجاز العددي في القران الكريم!!!!!!
0 فطيـــــــ ليتل سيزرــــرة***
0 علماء الغرب يكتشفون الفطره !!
0 وصفه خطيررررررره لجمااال شفايفك !!!!!!!!!
  رد مع اقتباس
قديم منذ /02 / 12 / 2009, 45 : 11 PM   #4

معلومات العضو
 ابوالهش
عضو فعال

الصورة الرمزية ابوالهش

 الحاله : ابوالهش غير متصل
 اين تقيم : السعودية --- الرياض
 المشاركات : 352
 عدد المواضيع : 102
 عدد الردود : 250
سيرتك الذاتيه : هشام
 النقاط : ابوالهش has a spectacular aura aboutابوالهش has a spectacular aura about

افتراضي رد: الخطة التربوية الفردية

رد: الخطة التربوية الفردية



شكر خاص من القلب لمن رد وعلق على الموضوع (الماسة الوردية- ميس ليلا) تحياتي ابوالهش


آخر مواضيعي 0 الاورنج يا حلاوة
0 الفرق بين البدوي زمان والبدوي اليوم
0 الله يحييكم على العشاء (1)
0 جنفير لوبيز ترا فيه اختراع اسمه مناديل - منديل - المنديل - المنديل
0 من التحشيش ما يضحك
التوقيع
  رد مع اقتباس
قديم منذ /13 / 12 / 2009, 13 : 02 AM   #5

معلومات العضو
 سونا
مشرفة عامة

الصورة الرمزية سونا

 الحاله : سونا متصل الآن
 اين تقيم : مكة المكرمة
 المشاركات : 5,163
 عدد المواضيع : 435
 عدد الردود : 4728
 الحكمه المفضله : لاتغضبن من الزمان فإن من يرضي الزمان اقل ممن يغضبه
سيرتك الذاتيه : عطرة والحمدلله
 النقاط : سونا is just really niceسونا is just really niceسونا is just really niceسونا is just really niceسونا is just really nice


مـجـمـوع الأوسـمـة: 1

النشاط
افتراضي رد: الخطة التربوية الفردية

رد: الخطة التربوية الفردية




عزيزي ابوالهش

اشكر لك مجهوداتك المتواصلة

لاحرمنا عطاءك

تحيتيـ


آخر مواضيعي 0 صور منوعة للمسن - صور جديدة للمسن -صور مسنجر جديدة
0 ازياء اطفال - ازياء اطفال 2010 - ازياء حلوة للاطفال - ازياء اطفال جديدة
0 ازياء حوامل ماركة غوتشي - غوتشي حوامل
0 التحذير من عاصفة رمليه قريبه
0 كيف تغيرمن عادات قطك الغذائية
التوقيع


ليَس عليّ أّن اكُون كَمّا تُرِيُدون
ولكّنني اْسعَى لِأَن اكُون كَمّا أُرِيد
  رد مع اقتباس
قديم منذ /14 / 12 / 2009, 30 : 05 PM   #6

معلومات العضو
 ابوالهش
عضو فعال

الصورة الرمزية ابوالهش

 الحاله : ابوالهش غير متصل
 اين تقيم : السعودية --- الرياض
 المشاركات : 352
 عدد المواضيع : 102
 عدد الردود : 250
سيرتك الذاتيه : هشام
 النقاط : ابوالهش has a spectacular aura aboutابوالهش has a spectacular aura about

افتراضي رد: الخطة التربوية الفردية

رد: الخطة التربوية الفردية



شكراً على الرد يا سونا تحياتي ابوالهش


آخر مواضيعي 0 اسوء وظيفه في العالم
0 سبحان الله
0 الفرق بين البدوي زمان والبدوي اليوم
0 فاهم الافرنجي غلط
0 زواج المعاقين عقلياً
التوقيع
  رد مع اقتباس
إضافة رد

الخطة التربوية الفردية


مواقع النشر (المفضلة)

« نموذج لخطة تربوية فردية | dans le noir في الظلآم »
أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك
BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are معطلة
الانتقال السريع


الساعة الآن 36 : 09 AM.

الاتصال بنا - ساركو - الأرشيف - الأعلى

تعريب المودة ــ Powered by vBulletin® Version 3.8.4
Copyright ©2000 - 2010, Jelsoft Enterprises Ltd


كلمات بحث

SEO by vBSEO 3.3.0 ©2008, Crawlability, Inc.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146